Proyecto Curricular

NUESTRO PROYECTO CURRICULAR 

  Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente Curricular de Integra.

§     Fin de la Educación Parvularia: Favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de derecho.

   Propósitos de la Educación Parvularia:

v Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

v Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

v Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

v Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

v Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

v Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

v Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y 

niñas?

  Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

  Identidad y autonomía:A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia, y autorregulación que favorezca por lo demás la inteligencia emocional, en los distintos planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos  de autoestima e iniciativa, los cuales a futuro aportarán a la construcción de un Chile más inclusivo y mejor desde el desarrollo pleno de cada ser humano.

  

Convivencia y ciudadanía:A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos propios y los de los demás. De esta manera, podrán desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad compartida, la empatía, la honestidad y la valoración de la diversidad que permitirá aportar desde sus vivencias a la construcción de una sociedad más justa, solidaria y democrática. 

 Corporalidad y movimiento: A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan respetar su propio cuerpo y posibilidades, reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad; todo ello en un ambiente de juego y armonía para favorecer niños y niñas felices en su desarrollo y crecimiento, siendo por lo demás protagonistas de sus vivencias y experiencias. De esta manera, ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad.

  Lenguaje verbal: A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados en un ambiente de juego y plenitud, donde sea ellos/as los/as protagonistas de sus experiencias. De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros; que les permita contribuir a la sociedad desde sus diferentes lenguajes y formas de expresión desde sus primeras edades.

   Lenguajes artísticos: A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apreciación  estética dentro de un ambiente de juego y de protagonismo de ellos/as. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo  interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando progresivamente diversos  medios y recursos; los cuales a futuro les permitan aportar a la construcción de una sociedad mejor basada en valores, la sensibilidad y el desarrollo de la inteligencia emocional.

  Exploración del entorno natural: A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro en un marco de respeto por el entorno y el desarrollo de su autonomía e independencia en el hacer que estará caracterizado además por su protagonismo en un contexto de juego. De esta manera, amplían sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento  científico el que a futuro les permita contribuir a la sociedad.

  Comprensión del entorno sociocultural:A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su contexto, para lo cual es fundamental el desarrollo de valores como el respeto, la responsabilidad compartida, valoración de la diversidad y la empatía. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

 Pensamiento matemático: A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas en un contexto de juego y protagonismo infantil. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas que les permita contribuir a la construcción de una sociedad mejor.

 ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

 Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

TRAMO CURRICULAR 1: SALAS CUNAS

ESTRATEGIA METODOLÓGICA	DEFINICIÓN	PERÍODOS SUGERIDOS
CESTA DE LOS TESOROS	El cesto de los tesoros es una propuesta de juego para niños y niñas de 6 meses a un año que pueden permanecer sentados, pero aún no se desplazan demasiado ni con autonomía. Consiste en introducir en un cesto objetos diferentes y asequibles a estas edades, (Majem y Ódena, 2001). Gracias a esta metodología se desarrolla la exploración, concentración y la atención de los niños y niñas durante el tiempo que dura la actividad, adquiriéndose estas capacidades a su desarrollo global. Para llevar a cabo esta metodología se necesita una cesta baja, de un diámetro de unos 33 cm aproximadamente, y de 10 a 12 cm de altura. Debe estar hecha de mimbre, con el fondo plano y sin asas, siendo esta bastante fuerte para que los niños/as puedan apoyarse sin que se vuelque. La cesta debe de contener más o menos unos 15 objetos por cesta, los cuales se irán renovando, sustituyendo y manteniendo dependiendo de la sesión, con el objetivo de que el niño/a no pierda el interés por estos. Los objetos del cesto no serán de plástico, ni “un juguete comprado”, ya que estos producen una experiencia sensorial escasa. La mayoría son elementos utilizados por personas adultas. El papel del adulto (educadora/o, familia) es el de dar seguridad, favorecer la concentración y observar. Una mirada o una sonrisa bastan para iniciar el contacto mutuo. La actitud y el interés del adulto debe ser motivante para el niño y que se sienta en libertad para disfrutar descubriendo (Majem y Ódena, 2001). Este no debe intervenir, tiene que mantener una actitud tranquila y atenta. El tiempo que se dedica al cesto de los tesoros lo dependerá del ritmo de cada niño/a, es decir, hasta que pierda el interés (Majem y Ódena, 2005).	Períodos Variables Acogida
JUEGO HEURÍSTICO	El Juego Heurístico es la capacidad de resolver problemas de forma creativa, usando el pensamiento. La Heurística, es considerada como el arte y la ciencia del descubrimiento y la capacidad de resolver problemas de forma creativa, usando el pensamiento. El Juego Heurístico se suele comenzar colocando a los pequeños en grupos de 6 ó 10 niños y poniendo a su alcance objetos para que, libremente, los clasifiquen, combinen y posteriormente, recojan. El Juego Heurístico es una actividad que dura alrededor de 45 minutos, de los cuales 25 se dedicarán al juego en sí mismo y el resto a la recogida y clasificación de los objetos. Consta de tres fases que consisten en: 1º- Material. Se seleccionarán tres tipos de materiales de uso cotidiano, evitando los juguetes (cartón, corcho, metal, madera, cuero, algodón…) y alrededor de 50 objetos. Se colocarán recipientes adecuados que servirán como contenedores. Los materiales se agruparán en la sala, lo más diáfana posible, en diferentes puntos de juego según sus características. 2º- Exploración. Al entrar en la sala, los niños tendrán que examinar y combinar los materiales emparejando, alineando, destapando, abriendo, cerrando, sacando, encajando y apilando los objetos a su libre albedrío. Los educadores serán meros observadores de toda la actividad de los niños en la sala, sin intervenir salvo que seapreciso. 3º- Finalización. El Juego Heurístico concluye con la recogida y clasificación del material con la ayuda de la educadora para que los niños coloquen los objetos en los contenedores correspondientes. El tiempo es estimado pues dependiendo de cómo interactúe el grupo se puede alargar más el tiempo de juego y reducirel de recogida y organización.	Períodos Variables Juego Acogida
JUEGO DE RINCÓN	Es una forma de organizar distintas actividades simultáneas a través de la organización del espacio en rincones de la sala, permitiendo al niño la libre elección de ellos. Propicia un aprendizaje activo, que se caracteriza por ser una actividad donde el niño inicia sus propios aprendizajes en forma libre y espontánea; y cumple sus propios objetivos, se planifican del punto de vista del niño y requiere de una organización. Los objetivos surgen a partir del tipo de rincón y características del material que este incluye, se rescatan las posibilidades educativas y de aprendizajes que este brinda. Se desarrolla desde sala cuna mayor y dura un período de actividad.	Períodos Variables Juego
JUEGO CENTRALIZADOR	Estrategia que invita al grupo total de niños y niñas a realizar un juego conjunto, colectivo y bajo la misma temática, ejemplo: El Supermercado. El juego centralizador consta de inicio, desarrollo y cierre. Dicha estrategia propicia el respeto, la tolerancia, la autonomía y el juego activo de los niños/as en base a temáticas que puedan ser de su interés. Para ello será fundamental que el adulto conozca a los niños/as y desde ahí plantear la propuesta de juego, o más bien proponerla en conjunto.	Período Variables
CUENTO EJE	Utiliza el cuento como eje centralizador del cual se derivan una serie de actividades donde el niño puede expresarse libremente y en forma creativa. La sala se organiza en zonas que ofrecen múltiples posibilidades al niño. Propone desarrollar en forma más específica el área de la expresión, permite realizar actividades que tienen que ver con el desarrollo de la creatividad e imaginación del niño. Se fundamenta en los principios de actividad y libertad, el desarrollo de la imaginación y fantasía, es decir el desarrollo de la expresión en sus diversas manifestaciones. Se basa en expresar de diferentes formas un determinado cuento, la selección de éste y su contenido, debe estar de acuerdo a los intereses de los niños y niñas y a sus necesidades, pueden derivar diversas actividades de expresión ya sean de índole musical, literaria, plástica, corporal y dramática. Se desarrolla desde el nivel medio mayor y dura un periodo de actividad.	Períodos Variables
MOTIVO DE LENGUAJE	Es una forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador. Tiene como propósito central desarrollar el lenguaje verbal en sus diversos aspectos: fonético, sintáctico y semántico pragmático, es decir, puede desarrollar habilidades del lenguaje como la conciencia fonológica, estructuras lingüísticas, el vocabulario y la comunicación, se planifica en torno a un tema de interés de los niños y niñas, es descubrir un motivo para hablar, que tenga un significado relevante para los párvulos. Se deben seleccionar actividades de diversos tipos, pero con mayor énfasis en las experiencias de lenguaje. Esta se desarrolla desde sala cuna mayor. Dura un período.	Períodos Variables
PERÍODO DEL CÍRCULO	Promover el encuentro grupal donde niños y niñas puedan reconocer tanto a sus pares como a sus adultos significativos, lo que facilitará la adquisición de aprendizajes para los distintos ámbitos, favoreciendo por ellos la planificación de situaciones de juego: individuales, colectivo y/o agrupaciones pequeñas, incorporando el respeto, la colaboración y el buen trato entre pares y/o pares-adultos, logrando niños y niñas protagonistas de sus aprendizajes donde cada uno participará activamente en un ambiente de respeto, buen trato, inclusión y afectividad. Para el caso de segundo ciclo se espera promover en los niños/as la opinión y pensamiento crítico respecto a situaciones cotidianas del nivel como de sucesos de su entorno social nacional o internacional.	Encuentro

  TRAMO CURRICULAR 2: MEDIO MENOR – MEDIO MAYOR

ESTRATEGIA METODOLÓGICA	DEFINICIÓN	PERÍODO SUGERIDO
MOTIVO DE LENGUAJE	Es una forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador. Tiene como propósito central desarrollar el lenguaje verbal en sus diversos aspectos: fonético, sintáctico y semántico pragmático, es decir, puede desarrollar habilidades del lenguaje como la conciencia fonológica, estructuras lingüísticas, el vocabulario y la comunicación, se planifica en torno a un tema de interés de los niños y niñas, es descubrir un motivo para hablar, que tenga un significado relevante para los párvulos. Se deben seleccionar actividades de diversos tipos, pero con mayor énfasis en las experiencias de lenguaje. Esta se desarrolla desde sala cuna mayor. Dura un período.	Períodos Variables
JUEGO DE RINCONES	Es una forma de organizar distintas actividades simultáneas a través de la organización del espacio en rincones de la sala, permitiendo al niño la libre elección de ellos. Propicia un aprendizaje activo, que se caracteriza por ser una actividad donde el niño inicia sus propios aprendizajes en forma libre y espontánea; y cumple sus propios objetivos, se planifican del punto de vista del niño y requiere de una organización. Los objetivos surgen a partir del tipo de rincón y características del material que este incluye, se rescatan las posibilidades educativas y de aprendizajes que este brinda. Se desarrolla desde sala cuna mayor y dura un período de actividad.	Períodos Variables Juego
TEMA	Consiste esencialmente en desarrollar las experiencias educativas, en torno a un tema interesante para los niños y niñas, deben ser significativos, pertinentes y contingentes, además generadores de variadas y diferentes relaciones. Pueden ser derivadas desde diferentes fuentes: personas, elementos o situación, del entorno, noticias o tesoros de investigaciones (discos antiguos, teléfonos, inventos u objetos poco desconocidos). Se desarrolla desde el nivel medio mayor y abarca desde un período de la jornada o hasta una semana o dos. No considera etapas	Períodos Variables
PERÍODO DEL RECUERDO	Generar las condiciones para que niños y niñas puedan mirar lo vivido y aprendido durante el día y recordar lo que han sido y significado las distintas experiencias, recapitulando lo que les gustó y lo que no, lo que sintieron y cómo aprendieron. Estrategia en la cual se ha de requerir un adulto mediador que en todo momento mantenga interacciones que favorezcan la revisión de los aprendizajes obtenidos con metodología de juego durante la jornada, promoviendo además la autoevaluación de su actuar respecto a las diversas estrategias empleadas, exitosas o no (exploración, indagación, conservación) en la jornada. Por tanto, esta estrategia se visualiza como una oportunidad para que los niños y niñas tomen conciencia de sus capacidades, competencias y saberes.	Períodos Variables Recordando lo vivido
CUENTO EJE	Utiliza el cuento como eje centralizador del cual se derivan una serie de actividades donde el niño puede expresarse libremente y en forma creativa. La sala se organiza en zonas que ofrecen múltiples posibilidades al niño. Propone desarrollar en forma más específica el área de la expresión, permite realizar actividades que tienen que ver con el desarrollo de la creatividad e imaginación del niño. Se fundamenta en los principios de actividad y libertad, el desarrollo de la imaginación y fantasía, es decir el desarrollo de la expresión en sus diversas manifestaciones. Se basa en expresar de diferentes formas un determinado cuento, la selección de éste y su contenido, debe estar de acuerdo a los intereses de los niños y niñas y a sus necesidades, pueden derivar diversas actividades de expresión ya sean de índole musical, literaria, plástica, corporal y dramática. Se desarrolla desde el nivel medio mayor y dura un periodo de actividad.	Períodos Variables
PROYECTO DE AULA	La siguiente estrategia metodológica permite a nuestro nivel levantar un proyecto en particular ligado principalmente al sello del jardín. Sello que surge de las necesidades e intereses de la comunidad educativa en su totalidad, por ende se hace necesario considerarla dentro de las formas de cómo enseñar. Ahora, y desde su definición tradicional, el proyecto de aula parte de un tema propuesto por los niños/as que se problematiza. A partir de la propuesta, la educadora diseña experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes  aprendizajes esperados y seleccionados previos a la determinación del tema. Posteriormente, se calendariza qué y cuándo hacer cada una de ellas de manera que haya un equilibrio. Etapas: Selección del tema entre todos los niños y niñas. Búsqueda de soluciones y calendarización tentativa. -Desarrollo de alternativas - Se comenta lo realizado y aprendido	Períodos Variables
MÉTODO DE PROYECTO	Tiene como objetivo que los niños se cuestionen y lleven a cabo los pasos del método científico, a partir de una situación mínima. A los niños(as) se les plantea un problema no en forma explícita y el Educador(a) los guía de manera de llevar a cabo cada uno de los pasos, los cuales van acordes al método científico en la búsqueda de soluciones. La diferencia de un proyecto que dura un día o uno de mayor extensión radica en que puede desarrollarse en mas días, por tanto cada día o periodo variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados. Su característica principal es la búsqueda de la resolución de una problemática en forma concreta y práctica, pero que no siempre resulta en un producto observable. Su implementación debe ser progresivamente más compleja, de manera de que los niños aprendan a formular hipótesis simples y proponer soluciones cada vez más completas y variadas. Se desarrolla desde el primer nivel de transición y su duración es de un periodo de actividad variable; o una planificación sectorial: si el problema se resuelve en el transcurso de dos días a dos semanas. Etapas: 1. Detección del problema 2. Definición del problema 3. Planteamiento de posibles soluciones 4. Selección de respuestas o alternativas al problema 5. Organización de las respuestas o soluciones 6. Desarrollo de soluciones o alternativas de solución 7. Conclusión	Períodos Variables
UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE	Es una forma diferente de organizar las actividades, propia del currículum integral, es una de las más completas y ricas en experiencias tanto para el niño como para el educador. Permite favorecer el desarrollo integral del niño, a través de temas y contenidos culturales que tienen que ver con el contexto en el que éste se desenvuelve. La unidad es definida como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo, es decir, los aprendizajes en el aula se articulan didácticamente en torno a la unidad. Se desarrolla desde el primer nivel de transición, dura un periodo o bien puede extenderse hasta dos semanas. Etapas: 1. Etapa inicial  2. Etapa de desarrollo  3. Etapa de finalización	Período Variables
PERÍODO DEL CÍRCULO	Promover el encuentro grupal donde niños y niñas puedan reconocer tanto a sus pares como a sus adultos significativos, lo que facilitará la adquisición de aprendizajes para los distintos ámbitos, favoreciendo por ellos la planificación de situaciones de juego: individuales, colectivo y/o agrupaciones pequeñas, incorporando el respeto, la colaboración y el buen trato entre pares y/o pares-adultos, logrando niños y niñas protagonistas de sus aprendizajes donde cada uno participará activamente en un ambiente de respeto, buen trato, inclusión y afectividad. Para el caso de segundo ciclo se espera promover en los niños/as la opinión y pensamiento crítico respecto a situaciones cotidianas del nivel como de sucesos de su entorno social nacional o internacional.	Encuentro
JUEGO HEURÍSTICO	El Juego Heurístico es la capacidad de resolver problemas de forma creativa, usando el pensamiento. La Heurística, es considerada como el arte y la ciencia del descubrimiento y la capacidad de resolver problemas de forma creativa, usando el pensamiento. El Juego Heurístico se suele comenzar colocando a los pequeños en grupos de 6 ó 10 niños y poniendo a su alcance objetos para que, libremente, los clasifiquen, combinen y posteriormente, recojan. El Juego Heurístico es una actividad que dura alrededor de 45 minutos, de los cuales 25 se dedicarán al juego en sí mismo y el resto a la recogida y clasificación de los objetos. Consta de tres fases que consisten en: 1º- Material. Se seleccionarán tres tipos de materiales de uso cotidiano, evitando los juguetes (cartón, corcho, metal, madera, cuero, algodón…) y alrededor de 50 objetos. Se colocarán recipientes adecuados que servirán como contenedores. Los materiales se agruparán en la sala, lo más diáfana posible, en diferentes puntos de juego según sus características. 2º- Exploración. Al entrar en la sala, los niños tendrán que examinar y combinar los materiales emparejando, alineando, destapando, abriendo, cerrando, sacando, encajando y apilando los objetos a su libre albedrío. Los educadores serán meros observadores de toda la actividad de los niños en la sala, sin intervenir salvo que seapreciso. 3º- Finalización. El Juego Heurístico concluye con la recogida y clasificación del material con la ayuda de la educadora para que los niños coloquen los objetos en los contenedores correspondientes. El tiempo es estimado pues dependiendo de cómo interactúe el grupo se puede alargar más el tiempo de juego y reducirel de recogida y organización.	Período Variables Juego

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR NIVEL EDUCATIVO 2020

ESTRATEGIA METODOLÓGICA	Sala Cuna Menor Canelo	Sala Cuna Mayor Arrayán	Sala Cuna Mayor Quillay	Sala Cuna Mayor Maqui	Medio Menor Boldo	Medio Menor Laurel	Medio Mayor Ciprés
CESTA DE LOS TESOROS	X
JUEGO HEURÍSTICO	X	X	X	X			X
JUEGO DE RINCÓN	X	X	X	X	X	X	X
MOTIVO DE LENGUAJE	X	X	X	X	X	X	X
CUENTO EJE		X	X	X	X	X	X
JUEGO CENTRALIZADOR				X			X
TEMA					X	X	X
PERÍODO DEL RECUERDO					X	X	X
PROYECTO DE AULA					X	X
MÉTODO DE PROYECTO						X	X
UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE							X
PERÍODO DEL CÍRCULO	X	X	X	X	X	X	X

¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

  El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

·    Organización del tiempo largo y mediano plazo

FASE DE ORGANIZACIÓN Y ADAPTACIÓN:

Equipo educativo

• Realización de diagnóstico a los niños(as), familias, equipo educativo y comunidad. (Revisión de fichas de matrícula, entrevistas, reuniones y encuestas a las familias, revisión de traspaso de evaluación niños y niñas período anterior, recolección de expectativas de aprendizajes tanto de los niños(as), como de sus familias; panoramas de talentos de las familias, etc.)
• Estrategias diversificadas para recoger información
• Observación de indicadores según SFPP
• Inducción de procedimientos en cada nivel (Muda, alimentación, descanso, higiene).

Niños y niñas:

• Realización de diagnóstico a los niños (as), familias, equipo educativo y comunidad.
• Estrategias diversificadas para recoger información.
• Adaptación y planificación de las experiencias educativas de los niños y niñas basadas en un contexto de bienestar y considerando el traspaso de información recibida del período anterior.
• Realización de diagnóstico con NEE, NAE, Niños/as provenientes de otras etnias y/o países, levantamiento de conductas difíciles de abordar para las adultas, análisis de registros UPRI.
• Levantamiento de antecedentes clínicos de niños y niñas.

Familia y comunidad:

• Realización de diagnóstico a los niños (as), familias, equipo educativo y comunidad.
• Estrategias diversificadas para recoger información
• Detección de actores claves de la comunidad. (Activación de redes)
• Formar alianzas con las familias y comunidad.
• Revisión de autorizaciones realizadas por las familias y apoderados/as.
• Dar a conocer reglamento de convivencia
• Levantar necesidades referidas al idioma (Familias Extranjeras).

FASE DE IMPLEMENTACIÓN:

Equipo educativo:

• Implementación de las planificaciones realizadas en el diagnóstico (Plan de Aula)
• Ejecución e incorporación de ambientes educativos, seleccionando material didáctico en conjunto a los niños (as) y familia.
• Realización de experiencias educativas vivenciales relacionadas con el cuidado y valoración del medio ambiente.
• Instancias de reflexión de las prácticas pedagógicas favoreciendo el mejoramiento continuo de las estrategias y metodologías planificadas.
• Recopilación de evidencia de los niños y niñas para la toma de decisiones pedagógicas para el nivel. 
• Evaluación permanente y constante en relación a lo planificado de acuerdo a los intereses, características y necesidades de los niños (as) y sus familias.
• Análisis y aplicación de plan de fortalecimiento de las prácticas (SFPP)
• Seguimiento y retroalimentación de los procedimientos institucionales.

Niños y niñas:

• Implementación de las planificaciones realizadas en el diagnóstico.
• Ejecución e incorporación de ambientes educativos, seleccionando material didáctico en conjunto a los niños (as) y familia.
• Realización de experiencias educativas vivenciales relacionadas con el cuidado y valoración del medio ambiente.
• Recopilación de evidencia de los niños y niñas para la toma de decisiones pedagógicas para el nivel. 
• Evaluación permanente y constante en relación a lo planificado de acuerdo a los intereses, características y necesidades de los niños (as) y sus familias.
• Completar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes correspondientes y entrega de los informes al hogar. 
• Seguimiento de NEE, NAE, Niños/as provenientes de otras etnias y/o países, conductas difíciles de abordar para las adultas, análisis de registros UPRI.

Familia y comunidad:

• Implementación de las planificaciones realizadas en el diagnóstico.
• Incorporación de las familias y comunidad en lo planificado.
• Ejecución e incorporación de ambientes educativos, seleccionando material didáctico en conjunto a los niños (as) y familia.
• Realización de experiencias educativas vivenciales relacionadas con el cuidado y valoración del medio ambiente.
• Evaluación permanente y constante en relación a lo planificado de acuerdo a los intereses, características y necesidades de los niños (as) y sus familias.
• Ajuste de estrategias de comunicación por la incorporación de familias extranjeras.
• Ejecución Plan de Trabajo de CEPAS.

FASE DE FINALIZACIÓN:

Equipo educativo:

• Evaluación de las estrategias, aprendizajes, metodologías, espacios educativos realizada por nivel educativo.
• Evaluación del todos los actores pertenecientes a la comunidad educativa en relación a lo planificado en el periodo del diagnóstico para establecer conclusiones y nuevos desafíos.
• Propuestas de mejora continúas  y desafíos para utilizarlas el año siguiente.
• Definición de las actividades desarrolladas por el equipo del jardín infantil y por nivel educativo.
• Compromisos para enriquecer el desarrollo del proceso.
• Planificación de estrategias que favorezcan la transición de los niños y niñas a los distintos niveles de la educación Parvularia.
• Traspaso de antecedentes relevantes de niños y niñas, equipo, familia.

Niños y niñas:

• Evaluación del todos los actores pertenecientes a la comunidad educativa en relación a lo planificado en el periodo del diagnóstico para establecer conclusiones y nuevos desafíos.

Familia y comunidad:

• Evaluación del todos los actores pertenecientes a la comunidad educativa en relación a lo planificado en el periodo del diagnóstico para establecer conclusiones y nuevos desafíos.
• Entrega de los informes de los niños y niñas a sus familias, para visualizar los aprendizajes logrados y por lograr.
• Compromisos para enriquecer el desarrollo del proceso

·         Organización del tiempo a corto plazo:

Periodos Constantes Tramo educativo: Sala Cuna
Nombre periodo constante	Intencionalidad	Secuencia/ Frecuencia
Acogida	Facilitar la transición del hogar al establecimiento propiciando un ambiente afectivo positivo en el que niños, niñas y sus familias al llegar al jardín infantil se sientan acogidos y validados en sus emociones. Disponiendo de un ambiente físico que motive al juego, la autonomía y la interacción con los materiales y las personas.	Diaria
Encuentro	Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo de aula al iniciar el día, promoviendo interacciones afectivas positivas que incentivan el diálogo y el juego en un ambiente físico organizado y dispuesto para la acción.	Diaria
Alimentación	Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos respetando sus ritmos, potenciando su autonomía y socialización, en un clima afectivo positivo y un ambiente físico confortable.	Diaria/ 3 veces
Higiene	Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de higiene, bienestar y atención personal de los niños y niñas sean satisfechas oportunamente con apoyo y acompañamiento del adulto, respetando su ritmo y potenciando en ellos niveles de autonomía progresiva y acciones de autocuidado en relación a su cuerpo, en un clima afectivo positivo.	Diaria/ Según necesidad
Sueño y reposo	Satisfacer la necesidad de sueño/reposo en niños y niñas de nivel sala cuna, medio y transición de acuerdo a necesidades y características individuales en un contexto de comodidad y seguridad que considera las pautas de crianza de las familias.	Diaria/ Según necesidad
Juego	Propiciar que niños y niñas puedan participar de actividades lúdicas intencionadas por el adulto y/o juegos libres creados por los niños y niñas en respuesta a sus intereses, características y etapa de desarrollo.	Diaria/ 2 veces
Despedida	Facilitar la transición de los párvulos desde el jardín infantil al hogar, o a la jornada extendida, promoviendo que tantos niños, niñas y adultos se despidan dentro de un ambiente afectivo positivo que fortalece la expresión de emociones e ideas.	Diaria

Periodos Constantes Tramo educativo: Medios
Nombre periodo constante	Intencionalidad	Secuencia/ Frecuencia
Acogida	Facilitar la transición del hogar al establecimiento propiciando un ambiente afectivo positivo en el que niños, niñas y sus familias al llegar al jardín infantil se sientan acogidos y validados en sus emociones. Disponiendo de un ambiente físico que motive al juego, la autonomía y la interacción con los materiales y las personas.	Diaria
Encuentro	Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo de aula al iniciar el día, promoviendo interacciones afectivas positivas que incentivan el diálogo y el juego en un ambiente físico organizado y dispuesto para la acción.	Diaria
Alimentación	Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos respetando sus ritmos, potenciando su autonomía y socialización, en un clima afectivo positivo y un ambiente físico confortable.	Diaria/ 3 veces
Higiene	Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de higiene, bienestar y atención personal de los niños y niñas sean satisfechas oportunamente con apoyo y acompañamiento del adulto, respetando su ritmo y potenciando en ellos niveles de autonomía progresiva y acciones de autocuidado en relación a su cuerpo, en un clima afectivo positivo.	Diaria/ Según necesidad
Sueño y reposo	Satisfacer la necesidad de sueño/reposo en niños y niñas de nivel sala cuna, medio y transición de acuerdo a necesidades y características individuales en un contexto de comodidad y seguridad que considera las pautas de crianza de las familias.	Diaria/ Según necesidad
Juego	Propiciar que niños y niñas puedan participar de actividades lúdicas intencionadas por el adulto y/o juegos libres creados por los niños y niñas en respuesta a sus intereses, características y etapa de desarrollo.	Diaria/ 2 veces
Recordando lo vivido	Generar condiciones para que niños y niñas reconstruyan sus aprendizajes, a través de un breve recuento de las experiencias y juegos vivenciados durante la jornada, en un ambiente afectivo positivo, que motiva el diálogo y la expresión de emociones.	Diaria
Despedida	Facilitar la transición de los párvulos desde el jardín infantil al hogar, o a la jornada extendida, promoviendo que tantos niños, niñas y adultos se despidan dentro de un ambiente afectivo positivo que fortalece la expresión de emociones e ideas.	Diaria

  Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables): 

Periodos Variables Tramo educativo:Sala Cuna
N° de periodo variable	Nombre del periodo variable	Secuencia/ Frecuencia
2	Lenguaje Verbal	5 veces por semana
2	Convivencia y ciudadanía	3 veces por semana
2	Corporalidad y movimiento	3 veces por semana
2	Lenguaje Verbal	3 veces por semana
2	Lenguajes Artísticos	3 veces por semana
2	Exploración del entorno natural	2 veces por semana
2	Comprensión del entorno sociocultural	2 veces por semana
2	Pensamiento Matemático	3 veces por semana

Periodos Variables Tramo educativo:  Medios
N° de periodo variable	Nombre del periodo variable	Secuencia/ Frecuencia
2	Identidad y autonomía	3 veces por semana
2	Convivencia y ciudadanía	3 veces por semana
2	Corporalidad y movimiento	3 veces por semana
2	Lenguaje Verbal	3 veces por semana
2	Lenguajes Artísticos	3 veces por semana
2	Exploración del entorno natural	2 veces por semana
2	Comprensión del entorno sociocultural	2 veces por semana
2	Pensamiento Matemático	3 veces por semana

  Durante nuestra jornada tenemos dos tipos de periodos: uno con intencionalidad constante (IPC) y un segundo: periodos con intencionalidad pedagógica variables (IPV), lo que nos permitirá estructurar la jornada de manera tal de resguardar que en la quincena se entregue una oferta pedagógica integral, que potencie los distintos ámbitos de aprendizajes para así contribuir a una educación de calidad. 

•  Periodos con intencionalidad pedagógica constante, los cuales estructuran la jornada diaria. Cabe señalar que la planificación diaria de algunos de estos períodos constantes será necesaria sólo si el nivel lo requiere en función de las necesidades y características del grupo de niños/as.
•  Periodos con intencionalidad pedagógica variable (IPV): que se planifican en función de un objetivo de aprendizaje y que potencian habilidades específicas a alcanzar por cada niño y niña. Se debe cumplir con dos periodos variables diarios mínimos, pudiendo flexibilizarse la cantidad por nivel.

Los periodos con intencionalidad pedagógica focalizada en un objetivo de aprendizaje están seleccionados a partir de los antecedentes evaluativos y del contexto de los niños/as. Esta intencionalidad ira variando a medida que se vayan trabajando nuevos objetivos de aprendizajes, por esto se trata de periodos variables.

Como se señaló anteriormente y de acuerdo con el  Referente Curricular se considera, tanto para el Tramo Curricular Sala Cuna como Medios, la realización de al menos dos períodos variables durante el día, es decir, dos períodos en los que se trabaja un objetivo de aprendizaje. 

El tiempo que se trabaje el objetivo de aprendizaje será decisión del equipo, según las características de desarrollo y aprendizaje del grupo de niños y niñas. La decisión en relación a esto, debe estarse evaluando permanentemente, para ajustar el tiempo de potenciación del aprendizaje a lo que se va observando en los niños y niñas en la práctica. Además, en las reuniones de Planificación debe también hacerse esta evaluación regularmente.

Se deja estipulado que los periodos variables serán modificados de acuerdo a las necesidades o requerimientos de cada nivel en función de las necesidades de aprendizaje, es decir; la cantidad de variables puede modificarse por nivel. Lo importante a considerar es la distribución equitativa de los núcleos pudiendo entregar de manera efectiva una oferta quincenal de los núcleos.

Es conveniente que estas experiencias, ya sea que pretendan potenciar un aprendizaje esperado específico (períodos variables) o una intencionalidad más amplia (períodos constantes), tengan cierta estructura que oriente al equipo educativo a concretar su rol mediador y potenciar el protagonismo de los niños y niñas, en un clima de aula positivo. En este sentido, es importante que se consideren los siguientes hitos:

- Preparación de la experiencia: centrada en todos los aspectos requeridos para su puesta en marcha, considerando la participación activa de los niños y niñas (y eventualmente de sus familias y comunidad circundante).

Utilizando los siguientes momentos en las planificaciones de las experiencias pedagógicas:

• Inicio: centrado en una presentación breve y sencilla de la experiencia que vivirán los niños y niñas (lo que harán durante el período), rescatando, desde ellos lo conocimientos previos que tienen de la experiencia que vivirán, recordando junto a ellos, las normas básicas de convivencia, cada vez que sea necesario.
• Desarrollo: centrado en la puesta en marcha de la experiencia de aprendizaje, basada en metodologías activas que privilegien el juego.
• Cierre: centrado en el rescate, desde los niños y niñas, de lo significativo de la experiencia vivida, acogiendo sus estados de ánimo y comentarios, y enriqueciéndolos cuando sea pertinente.

Es necesario también que en los distintos períodos del día, en la medida que la situación lo permita, se promuevan los tres criterios universales de la mediación: Intencionalidad y Reciprocidad, Significado y Trascendencia, dada su importancia para favorecer la modificabilidad cognitiva y capacidad de aprendizaje en los niños y niñas.

Considerando todo lo señalado anteriormente en relación a las experiencias de aprendizaje, es importante relevar los principales puntos que deben tener presente las educadoras y agentes educativas al respecto:

- Tener claridad absoluta de lo que desea intencionar, con la certeza que se ha convocado a los niños y niñas a vivir la experiencia de la manera más adecuada a sus intereses, características y necesidades y estilos de aprendizaje. Se trata de concretar el criterio de mediación de intencionalidad y reciprocidad, como si se dijera: “Te invito a vivir esta experiencia… teniendo la certeza que he logrado centrar tu atención en lo que estamos ahora”. Si durante la experiencia de aprendizaje se pierde la reciprocidad de los niños y niñas, es necesario buscar las maneras de volver a captar su interés, pero sin desatender otras preferencias que se estén manifestando ni situaciones emergentes que se generen, que pueden tener un alto potencial educativo. En este sentido, es importante tener presente en todo momento la heterogeneidad existente en el aula y la necesidad de avanzar en estrategias cada vez más diversificadas y experiencias menos homogeneizantes.

- Rescatar las experiencias previas y saberes que tienen los niños y niñas frente a la situación que van a vivir. Sólo de esta manera es posible desafiar a los niños y niñas a realizar las relaciones necesarias entre lo que conocen o han vivido, y lo que realizarán en la experiencia. Idealmente el equipo educativo debiera tener ya identificadas las experiencias y saberes previos que tienen sus niños y niñas en relación a la intencionalidad que se trabajará en la experiencia -sea ésta un aprendizaje esperado específico o un núcleo mayor-, de manera de tener una visión general de cómo se encuentran los niños y niñas para iniciar el período. Por ejemplo, para el período Recordando lo vivido, se tendrá que hacer un recorrido con los niños y niñas sobre lo que hicieron durante el día, para recuperar sus  vivencias y aprendizajes, y hacer, luego, meta cognición de ellos, ayudándolos a tomar conciencia de cómo aprendieron y qué dificultades tuvieron.

- Relevar, de un modo sencillo y cuando sea pertinente, lo importante y entretenido que será aprender aquello que harán en esa experiencia. Es decir, se requiere potenciar el criterio de mediación del significado, para que cobre sentido lo que se vive en la experiencia. Por ejemplo, en el período Juego, la educadora o agente educativa puede consultar a los niños y niñas por qué será necesario hacer ejercicio físico (“¿será importante hacerlo?”). La idea es llegar a señalar, entre otras cosas, su importancia para tener una vida sana, con más energía, lo que se asocia a estilos de vida saludables.

- Tener la capacidad de respetar el tiempo que requieren los niños y niñas para vivir la experiencia de aprendizaje. Es decir, respetar la singularidad de cada niño y niña para que pueda lograr de manera autónoma lo que se está intencionando. La educadora o agente educativa debe relevar la observación como herramienta fundamental para saber cuándo es necesario intervenir para mediar, con una palabra o gesto, siendo respetuosa del proceso que vive cada niño y niña. Por ejemplo, en el caso de los momentos de alimentación, dejar que los niños y niñas más pequeños se inicien en el uso de la cuchara, observando cómo lo hacen y dándoles el tiempo para vivir y experimentar este aprendizaje; interviniendo sólo si es prudente; animándolos a continuar con el desafío, mostrándoles concretamente cómo tomar la cuchara; y apoyándolos y reforzándolos positivamente si esto les produce frustración.

- Relevar, de un modo sencillo y cuando sea pertinente, para qué sirve lo que están aprendiendo en esta experiencia. Es decir, se requiere potenciar el criterio de trascendencia, de modo de promover que los niños y niñas desde sus propias capacidades y con el apoyo de la educadora o agente educativa puedan iniciarse a establecer relaciones entre diversas situaciones vividas y lo que se acaban de hacer, pudiendo extraer ciertos aprendizajes que podrían ser útiles para el futuro. Por ejemplo, a partir de un juego de encaje que realiza un niño en Sala Cuna, la educadora le cuenta que esto que hace le servirá para poder encajar su cepillo de dientes en el porta cepillo, pudiendo luego mostrarle cómo hacerlo. (Referente curricular 2015)

 ¿Para qué, qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?

¿Para qué vamos a evaluar?

 “La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

  ¿Qué vamos a evaluar?

En términos generales, el qué evaluar tiene relación con cada uno de los procesos y contextos que están implicados en la práctica pedagógica como: proceso y etapas del P.E.I, en relación a equipos, familias, ambientes y niños y niñas.

Objetivos de Aprendizajes de niños/as –instrumentos-instancias de planificación-capacitación, entre otros.

• EQUIPO EDUCATIVO

ü  Prácticas pedagógicas referidas a las distintas dimensiones: planificación, evaluación, interacciones afectivas positivas con niños/as y adultas, interacciones cognitivas desafiantes, organización del tiempo y ambiente educativo, interacción con la familia.

ü  Capacitación

ü  Talleres

ü  Plan Anual

ü  Proyecto de nivel

ü   Proceso de gestión (Gestión pedagógica, bienestar, personas y equipo familia y comunidad, cobertura)

ü  Certificación Ambiental y de salud.

Instrumentos: SFPP (sistema de fortalecimiento de las prácticas pedagógicas), registro de observación, Portafolios, encuestas, entrevistas, etc.

• NIÑOS Y NIÑAS

ü   Aprendizajes

ü  Proyecto de aula

      Instrumentos: IEA (Instrumento de evaluación de aprendizajes), registros de observación, escalas de apreciación, lista de control, rúbrica, fotografías, portafolio.

• FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA

ü  Rol parental y/o estilos de crianza

ü  Participación proyecto de nivel.

ü  Participación Experiencias educativas y periodos.

ü  Participación en jornada de planificación educativa.

ü  Participación en Taller “MIRANDO MI ÁRBOL”

ü  Participación en RED-NORORIENTE (Talleres, actos según efemérides mensuales, reuniones, etc.)

ü  Participación en CEPAS

           Instrumentos: Fotografías, encuesta, entrevista, entre otros

  ¿Cómo vamos a evaluar?

   Para nuestra Comunidad Educativa, la Evaluación es consideradacomo aquel proceso metódico, que permite “identificar, recoger, o tratar datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (Referente Curricular Pág. 111)

  Por ende, la evaluación constituirá un proceso continuo, sistemático y flexible que orienta nuestro quehacer educativo de manera de conocer a nuestros niños y niñas, y favorecer su proceso de aprendizaje. Para nosotros, la evaluación se basa principalmente en la observación y registro de las acciones de los niños y las niñas, los cuales son traspasados a diversos instrumentos evaluativos el que nos permite visualizar cada día y claramente los avances de cada uno en relación a sí mismos y el logro de habilidades. Así mismo, dicho procedimiento se extiende al resto de los estamentos o contextos que han de ser evaluados.

 En ese sentido, declaramos que el cómo evaluar estará dado por diversos procedimientos que responden al enfoque auténtico de la evaluación como: procedimientos de observación, portafolio, entrevistas, fotografías, entre otros similares. Para que dicho procedimiento se haga efectivo es esencial contemplar dentro del proceso evaluativo la recogida de información, el análisis de datos (cualitativos-cuantitativos), el levantamiento de hallazgos, y la toma de decisión para cada uno de los objetos evaluativos. En donde además, se incorporará la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion en los diferentes objetos evaluativos. 

• EQUIPO EDUCATIVO

¿Cómo evaluaremos?: Principalmente a través del procedimiento de observación, entrevista, análisis de documentos, entre otros; para luego dar paso al análisis de información, levantamiento de hallazgos y toma de decisiones. Por ende requiere de un proceso sistemático y continuo.

¿Con qué evaluaremos?: Principalmente a través del instrumento institucional SFPP, el cual se enmarca en la trayectoria laboral de las personas y equipos que trabajan en un jardín infantil. En este sentido, este sistema viene a dar las herramientas necesarias para mejorar las prácticas pedagógicas como equipo de aula.

Otros Instrumentos de evaluación: Encuestas, escala de apreciación, lista de cotejo, registro de observación, registros fotográficos, cuaderno de reflexión pedagógica y entrevistas.

·         NIÑOS Y NIÑAS

¿Cómo evaluaremos?: Tal como ya se mencionó, la evaluación deberá responder al enfoque auténtico en donde los procedimientos se basan en la observación, portafolio y fotografías; siendo un proceso sistemático, continuo, flexible y centrado en la valoración de los logros de los niños y las niñas, valorando el error como fuente de aprendizaje y pensando la evaluación para la mejora de los aprendizajes de los niños y las niñas.

¿Con qué evaluaremos?: IEA, registros de observación, listas de control, escalas de apreciación, rúbricas, portafolio, etc.

  FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA

¿Cómo evaluaremos?: Se utilizarán procedimientos de informe (análisis de datos), entrevistas, encuestas, fotografías.Dicho proceso se realizará de manera sistemática, contemplando las fases de análisis de datos, levantamiento de hallazgos y toma de decisiones frente a los diferentes objetivos de evaluación que implica el contexto de familia y comunidad.

¿Con qué evaluaremos?: Se utilizarán instrumentos como: entrevistas, encuestas, pautas de crianza, escalas de apreciación, focus group, registro fotográfico, etc.

  ¿Cuándo vamos a evaluar?/ ¿Con qué vamos a evaluar?

  El cuándo evaluar estará dado principalmente por las diferentes fases de implementación de nuestro PEI y de todos aquellos aspectos que constituyen el quehacer pedagógico. Por ende, existirán evaluaciones a largo y a corto plazo según los objetivos trazados a evaluar, donde cada una tendrá función: diagnóstica, formativa y final.

   Respecto a los instrumentos a utilizar (con qué evaluar), serán coherentes con los procedimientos enunciados más arriba, y que a continuación se pasan a mencionar en la tabla resumen.

Estamento	Qué evaluar	Con qué evaluar	Cuándo evaluar
Niños y niñas	·    Aprendizajes en sus tres etapas: Diagnóstica, intermedia y final. ·    Detectar dificultades de aprendizajes y/o rezagos ·    Distribución del tiempo para cada una de las experiencias y/o períodos destinados para la adquisición de aprendizajes. ·    Incorporación e internalización de nuestras   declaraciones relevantes y sello pedagógico.	·    Evaluación diversificada: EEDP; IEA ·    Procedimientos de observación a través de instrumentos como: listas de control, registros de observación, escalas de apreciación, rúbrica, portafolio.	·    Evaluación diversificada, son formativas: inicial, intermedia y final (IEA) durante el año ·    Evaluaciones cuantitativas o cualitativas de las experiencias variables 1 y 2 en forma semanal, pudiendo ser: lista de cotejo, escala de valoración, dependiendo del nivel. ·    Evaluaciones en reflexiones de los períodos con intencionalidad permanente.
Equipo	·    Prácticas pedagógicas referidas a: planificación, evaluación, interacciones afectivas positivas con niños/as y adultas, organización del tiempo, ambiente, familia.	·    SFPP ·    Registros de observación. ·    Reflexión prácticas pedagógicas: cuaderno de reflexiones. ·    Como están aprendiendo los niños y niñas: bitácoras. ·    Potenciación del rol de las educadoras en sala. ·    Capacitación en la acción.	·    Aplicación SFPP (Desde Marzo a Noviembre). ·    Plan de capacitación en la acción durante el año. ·    Reflexión de las prácticas pedagógicas en día de planificación técnica. ·    Reuniones de coordinación de directora con educadoras para trabajar su rol pedagógico en sala y la toma de decisiones pedagógicas. ·    Plan de inducción (cuando se requiera).
Familia	·    Participación activa en las diferentes dimensiones y áreas. ·    Comunicación efectiva ·    Compromiso con los niños y niñas y equipo del jardín ·    Rol educativo en la crianza de sus hijos e hijas.	·    Entrevistas personales ·    Encuestas ·    Reuniones de apoderados ·    Reuniones CEPAS ·    Evaluaciones de satisfacción de participación. ·    Registros de asistencia a actividades	·    Entrevista una vez al año (abril) ·    Talleres de rol parental: Mirando mi árbol. ·    Reuniones de apoderados (mínimo 3 veces al año) ·    Actividades extra programáticas ·    Participación en experiencias de aprendizajes. ·    Participación en CEPAS ·    Participación en instancias de transferencias. ·    Participación en evaluaciones del trabajo del jardín.
Comunidad	·    Uso efectivo de las redes ·    Participación en redes y comunidad ·    Comunicación con redes y comunidad. ·    Coordinación oportuna, pertinente y eficaz con redes y comunidad	·    Encuestas ·    Evaluación de satisfacción de la participación ·    Registro de observación ·    Registro de participación en redes y comunidad	·    Reuniones de mesa PEI ·    Actividades extra programáticas. ·    Participación en validación de acciones realizadas por el jardín. ·    Participación en convocatoria de actividades realizadas por la red o la comunidad ·    Presencia del jardín en la comunidad.